Bienvenidas!! Vamos a dar comienzo al año lectivo 2024. Este espacio curricular pertenece a la materia Psicología General. Tienen subido el programa de la materia para que puedan orientarse en los contenidos de las unidades y la bibliografía que vamos a trabajar durante todo el año. En el curso de Inicio tendremos como eje el texto: Psicología - Introducción a la Psicología – Teorías psicológicas. Cuaderno UBA XXI: ¿Qué es la Psicología? Módulo I. Buenos Aires, Eudeba. Objetivos: I- Analizar el concepto de delimitación de un campo de conocimiento a partir de la definición del objeto y de los métodos. II- Comprender el objeto de estudio entendido como objeto histórico. III- Considerar el contexto histórico para la comprensión de la evolución de las ideas. Nos introduce en la constitución de la Psicología como ciencia. Nos plantea el quiebre que la Psicología realizó con el conocimiento filosófico de la época y desarrolla los postulados sobre los cuales basó su epistemología. Actividades de comprensión para realizar con el Texto. - Realicen lectura focalizada del texto. - Investiguen si cuentan con saberes previos respecto a lo que van leyendo. - Investiguen si encuentran dificultades en la comprensión del texto o conceptos que no conozcan. En la Plataforma pueden ingresen al Foro “Bienvenid@s”. El Objetivo de los Foros es poder contar con el espacio para consultas, compartir dudas sobre aspectos teóricos o formales. Nos permite formular pensamientos, facilita la participación y el aprendizaje grupal y colaborativo.

¡Hola Chic@s! En esta Lección iremos en búsqueda de los conceptos y lineamientos principales que pertenecen a la Historia de la Psicología. - Primero, busquemos en la palabra “PSICOLOGÍA” el sentido que contiene. Psicología como “Estudio del Alma” La palabra psicología está compuesta por los afijos psico- y -logía. Psico proviene de la voz griega ψυχή (psykhé), que significa alma, mente, espíritu o actividad mental. Logía, por su parte, deriva del vocablo griego λóγος (logos), que podemos traducir al español como ciencia, estudio o tratado. - Luego, sumaremos la lectura del texto de G. Massa. Cuadernillo 1. Psicología. Massa, Griselda. El problema del objeto y del método. Guía de Lectura 1. ¿Cómo define “paradigma”? 2. También afirma que el paradigma delimita un objeto científico y un método. ¿Cómo justifican esta afirmación? 3. ¿Qué es lo que define a un campo disciplinar científico? 4. ¿Cuáles fueron los debates previos al surgimiento de la psicología como ciencia? 5. ¿Qué base epistemológica reinaba en esa época y dio sustento a la psicología como ciencia? 6. Griselda Massa describe los paradigmas que fueron surgiendo a lo largo de la historia de la Psicología, ¿en cuál se inscribe este proceso histórico en el cual la Psicología se constituye como ciencia? ¿Cómo le llama a esta Psicología, para distinguirla de los otros paradigmas? 7. ¿En Psicología hablamos de un paradigma o varios paradigmas? Ahora, como fueron leyendo en los textos planteados, identificamos tres momentos en el desarrollo Histórico de la Psicología: Primer Momento: La Psicología Pre- científica. El estudio del Alma Segundo Momento: La Psicología Fundacional en 1879. El estudio de la Conciencia de Wundt Tercer Momento: Los Sistemas Psicológicos Contemporáneos. Diversas escuelas que han ido dialogando y diferenciándose entre ellas hasta nuestros días. En las clases posteriores iremos profundizando en las características de cada una de las corrientes del siglo XX. El Objetivo de la materia “Psicología General” radica en el trabajo de articulación de estas escuelas Psicológicas que se desprenden del momento Fundacional de la Psicología. Este trabajo es el que irán haciendo a través de la lectura de los textos y la realización de las actividades a lo largo del año.

¡Hola Chic@s! Vamos a seguir esquematizando los contenidos de la Unidad 1. Algunos se retoman y complejizan para ir respondiendo a las guías que tienen subidas. Videos Adjuntos. - Wundt: https://www.dailymotion.com/video/xguv6b - Historia de la Psicología: https://youtu.be/ePw5RA07jKU 1) En principio, esta Lección lleva el nombre de Psicología Clásica porque vamos a esquematizar los aportes de Wundt, quien es considerado el padre de la Psicología. Wilhelm Wundt (1832 -1920) fue un fisiólogo, psicólogo y filósofo alemán, célebre por haber desarrollado el primer laboratorio de psicología en 1879 (en Leipzig), tal como es mencionado en la bibliografía que vienen leyendo. Gracias a este hito, la Psicología alcanzó la categoría de ciencia. Los desarrollos de Wundt, por medio de la instauración de un paralelismo psicofísico, lograron llevar indirectamente la conciencia al laboratorio experimental y, de este modo, incluirla como objeto de estudio. ¿Cuál es el método con el que estudia a la conciencia? En este punto, tomamos en cuenta la importancia del Positivismo para la constitución de esta Psicología experimental como la que caracteriza a la Psicología Clásica de Wundt en el siglo XIX. El positivismo plantea que toda disciplina que quiera llamarse científica debía seguir esta unicidad de criterios y de metodologías. La verdad, para el positivismo, está en los hechos y no en los supuestos. Rechazaba a la metafísica, es decir lo que está más allá de los sentidos, de lo que puedo ver u observar. En esa época el positivismo era el único marco epistemológico en el cual se basaban las ciencias. Les comparto un video titulado “Wundt: padre de la Psicología Científica” donde se muestran algunos aspectos significativos en la vida de Wundt, sobretodo, aquellos vinculados a su formación, trayectoria y desarrollos en el campo de la psicología científica. https://www.dailymotion.com/video/xguv6b 2) A partir del siglo XX, algunas corrientes se conformaron criticando a la Psicología Clásica, aunque siguieron los postulados del Positivismo como por ejemplo El Conductismo y el Neoconductismo. Otras corrientes se fueron configurando con otros marcos epistemológicos que dieron sustento a sus desarrollos como ser La Psicología de la Gestalt o el Psicoanálisis. Cada corriente se va a ir conformando con su propio objeto de estudio y su propio método para abordar su objeto de estudio. 3) Retomo una de las preguntas planteadas en la Lección anterior (Pregunta 8 del texto de Massa) ¿En Psicología hablamos de un paradigma o varios paradigmas? Decimos que La Psicología es una ciencia Multiparadigmática por la coexistencia de multiples corrientes (paradigmas) que se fueron conformando a lo largo del tercer momento del desarrollo Histórico de la Psicología. Aquí radica, entonces, la dificultad para encontrar una sola definición de “Psicología” debido a su pluralidad. Depende del momento histórico y evolución científica.

A modo de repaso, tanto en las Lecciones anteriores, como en el encuentro virtual estuvimos trabajando sobre los siguientes puntos: -Los inicios de la Psicología como Ciencia - Los aportes filosóficos previos, momentos pre científicos dónde tanto la filosofía, como la fisiología ya se interesaban por comprender diferentes aspectos del ser humano. (Aristóteles, Descarte, Darwin, Kant, etc) - La constitución de la Psicología como ciencia, cumpliendo con los parámetros epistemológicos de la época (Positivismo) - La Psicología Clásica que comprende tanto al Estructuralismo de Wundt como el Funcionalismo de James como primeros Paradigmas que dieron lugar a los avances posteriores. - Características de la Psicología Clásica de Wundt, considerado el padre de la psicología. Objeto de estudio: La conciencia Método de estudio: La introspección experimental en laboratorio. - Nos preguntamos, ¿cómo avanzó la ciencia Psicológica? A partir del siglo XX se fueron sumando diferentes Paradigmas. Un Paradigma científico es el conjunto de supuestos y creencias que comparte una comunidad científica que van a permitirles recortar determinados aspectos de la realidad que son los que van ser estudiados. Van a fijar criterios, problemáticas, delimitar un objeto de estudio y cuáles van a ser sus métodos de estudio. - El objeto de Estudio: es lo que una disciplina recorta y construye como objeto de conocimiento. Ejemplo, para Wund “La conciencia”, para el conductismo “La Conducta”, etc. Es objeto el ¿qué voy a estudiar? El método de estudio: Es la manera y/o instrumento para lograr el conocimiento del objeto de estudio. Es método es ¿cómo lo voy a estudiar? El avance de la ciencia para Khun se genera a partir de revoluciones científicas. Un Paradigma da lugar al surgimiento de otro Paradigma, a veces el nuevo paradigma se desprende del anterior y otras veces surge como nuevo paradigma científico como una revolución, como un salto científico. -La Psicología es una ciencia Multiparadigmática por la coexistencia de multiples Pardigmas (corrientes) que se fueron conformando a lo largo del tercer momento del desarrollo Histórico de la Psicología. -Se planteó la dificultad para encontrar una sola definición de “Psicología” debido a su pluralidad. Depende del momento histórico y evolución científica. -De este modo vamos a entender el avance de la ciencia Psicológica. Cada Paradigma (corriente o escuela) contará con su propio objeto de estudio y su propio método para abordar su objeto de estudio. En el cuadro cuentan con referentes y postulados epistemológicos. Adjunto cuadro con cada corriente, exponentes, objeto y método.

Hola Chi@s! El texto con el que vamos a empezar a abordar esta corriente es: - “Watson, Cap 1: Que es el conductismo? En: La Vieja y la nueva psicología en oposición. Palabras claves: Watson - conducta - conducta observable – estímulos – respuestas – condicionamiento. Una pequeña introducción al Conductismo clásico: El Conductismo es una de las corrientes más influyentes de la psicología contemporánea creada por el psicólogo estadounidense John Broadus Watson (1878-1958) en 1912. Su propuesta es hacer de la psicología una ciencia natural, análoga a la física y a la química, compartiendo los criterios científicos del Empirismo y del Positivismo. La siguiente frase de Watson es representativa de su posición: “El conductismo es una ciencia natural, que se arroga todo el campo de las adaptaciones humanas. Su compañera más íntima es la fisiología […]”, la conducta puede ser entendida como procesos fisicoquímicos. Esta corriente considera que para que la psicología adquiera estatus de ciencia, debía abandonar el análisis de la conciencia por introspección, característico de la Psicología clásica y en su lugar, ocuparse de estudiar la conducta observable mediante procedimientos objetivos y experimentales. La conducta es entendida por Watson como comportamiento externo, visible. El conductismo adoptará como método, el experimental, que es análogo al de la experimentación fisiológica, que permite el control e investigación de variables intervinientes. La experiencia de laboratorio ocupa un lugar central en la investigación. Los fundamentos epistemológicos del conductismo se centran en el Empirismo y en el Positivismo. Los criterios empiristas del conductismo son: • El ambientalismo: • El asociacionismo • El anticonstructivismo • Los hechos y datos son la única prueba para la aceptación o el rechazo de una hipótesis. • Las generalizaciones o verdades universales emergen de las observaciones de los hechos. • Cualquier fenómeno complejo puede analizarse a partir de sus elementos básicos o simples. Adjunto la guía de lectura del texto.

¡Hola Chic@s! Seguimos pensando el conductismo desde el Texto de Topf, J. Psicología. La conducta humana. Conductismo clásico (páginas 39 a 48) y Neoconductismo (páginas 49 a 64) Primero, ampliaremos los criterios empiristas del conductismo: • El ambientalismo: se considera que el medio ambiente, físico y social, es el que determina la conducta. • El asociacionismo: se refiere al uso de las leyes asociativas de los elementos que forman la conducta: Estímulo y Respuesta. • El anticonstructivismo: como el conocimiento es el resultado del cúmulo de asociaciones entre estímulos y respuestas, sin intervención alguna de una organización “estructural” interna del sujeto, no se contemplan cambio cualitativo de estados iniciales o inferiores a otros avanzados o superiores. Los criterios positivistas del conductismo son: • Los hechos y datos son la única prueba para la aceptación o el rechazo de una hipótesis. • Las generalizaciones o verdades universales emergen de las observaciones de los hechos. • Cualquier fenómeno complejo puede analizarse a partir de sus elementos básicos o simples. En este texto, además de seguir reviendo los aspectos teóricos del Conductismo de Watson, se va a desarrollar las concepciones de uno de los continuadores más relevantes de la teoría de Watson. Fue el psicólogo estadounidense Eduard C. Tolman (1886-1959), quien efectuó una distinción entre el análisis molecular y el análisis molar de la conducta, acuñando la noción de acto de conducta. Para Tolman si bien la conducta, tiene conexión con las reacciones musculares y secreciones glandulares que son subyacentes y que pueden ser analizados en términos fisiológicos, físico- químicos, los actos de conducta tienen propiedades emergentes, inmanentes al acto como un todo, que son la intención y la cognición. Adjunto la guía que acompaña a la lectura del texto. Presten atención a las páginas correspondientes

¡Hola Chic@s! Seguimos con la lectura del texto de Topf J. Esta vez vamos a centrarnos en el capítulo “Conceptos Conductistas del Aprendizaje” pp. 67 – 77. Adjunto guía de lectura de las páginas del texto y un cuadro comparativo de los diferentes aportes planteados. Les paso el link del siguiente video para dar inicio a estos conceptos: https://youtu.be/eGa1NaUFbaM Palabras claves que funcionarán como guía: corrientes objetivas – conducta - conducta observable - estímulos - respuestas - condicionamiento - ensayo y error - conducta molecular - conducta molar - conductismo intencional - definición operacional - causas iniciadoras - determinantes inmanentes de la conducta – intención – cognición – acto de conducta. El conductismo y el neoconductismo posibilitaron el desarrollo de escuelas de aprendizaje que se apoyaron en sus principios teóricos. El concepto central del aprendizaje para el conductismo es el condicionamiento. Las teorías de aprendizaje se basaron en la noción de condicionamiento clásico condicionamiento operante o instrumental. En esta clase, considerando los desarrollos teóricos del conductismo y del neoconductismo, vamos a referirnos a diversas teorías de aprendizaje que se apoyan en sus conceptos centrales. Estas son: teorías centradas en la contigüidad y teorías centradas en el refuerzo. Pensaremos los aportes planteados por Watson con el Principio de Frecuencia y Recencia, los aportes del Condicionamiento Clásico de Pavlov, los aportes de Thorndike, de Skinner y Tolman. Por último, una vez visto el video, leído el texto y accedido al cuadro, resuelvan en clase la ejercitación para pensar las diferentes situaciones de conductas aprendidas. Consigna a resolver: ¿A qué condicionamiento pertenecen cada una de las situaciones planteadas?

Psicología de la Gestalt. El texto con el que vamos a abordar estos temas es el capítulo: “La Teoría de la Gestalt. Un enfoque estructural para el estudio de lo mental” del libro La Actividad Psicológica. pp.19-39. Algunos lineamientos como introducción. En 1912 surge en Alemania un nuevo enfoque para estudiar los procesos psicológicos que supere al mentalismo reduccionista de la Psicología Clásica de Wundt, así se introduce el enfoque estructural ya que los procesos mentales no pueden descomponerse porque así perderían propiedades. Sus principales representantes son Köhler, Wertheimer y Kofka. Su objeto de estudio es la experiencia consciente, esto es, fenómenos de la conciencia entendidos como totalidades organizadas (llevan consigo una cualidad estructural que no puede reducirse a las partes que la componen) y su enfoque epistemológico es el fenomenológico (opuesto al positivismo) desde el cual se entiende su método experimental. Combina observación y experimentación, la observación es fenomenológica ya que la realización de las descripciones de la experiencia directa se realiza de la manera más natural posible. El enfoque que tiene esta teoría es estructural y tienen una visión molar con respecto a su objeto de estudio. La Gestalt sostiene que el "todo es algo más que la suma de las partes" La Gestalt rechaza cualquier tipo de descomposición de la vida psicológica. Sostenía que la organización estructural global determina el lugar y el significado de cualquier componente. Rompe con la idea del asociacionismo. Al estudiar el fenómeno de la percepción o de aprendizaje se refieren a conjuntos o totalidades, dentro de las cuales operan interacciones dinámicas. Lo percibido posee organización y significación. Las experiencias psicológicas son producto de auto distribuciones dinámicas de fuerzas que se despliegan en el campo experiencial actual y nunca están exclusivamente determinadas por experiencias pasadas. Adjunto una guía para abordar la lectura del capítulo.

¡Hola Chic@s! Subo material para seguir aprendiendo sobre la Psicología de la Gestalt. Los textos son: - Sambrin, M. “La Psicología de la Gestalt”. pp. 5-9. - Psicología. Leyes de la Gestalt. Ficha de Cátedra. Para los psicólogos de la Gestalt no es lo mismo el mundo de la experiencia que el mundo físico. Se refieren al campo psicofísico para resaltar la visión de la realidad, adopta un enfoque estructuralista (estudia la experiencia consciente como totalidad organizada y significativa) contraponiéndose al enfoque elementalista asociacionista. Los próximos ejes de aprendizajes son: - El concepto de teoría del campo - Las leyes de Organización Perceptual - El Postulado del Isomorfismo - El Pensamiento y el Aprendizaje. El concepto de Insight Adjunto la Guía que acompaña la lectura de los Textos 1. Describir la concepción de la teoría del campo. 2. Que plantea el postulado del Isomorfismo. 3. ¿Qué lugar ocupa la experiencia anterior y el innatismo? ¿Es importante para la Gestalt? 4. ¿Cuáles son las leyes de organización perceptual formuladas por la psicología de la Gestalt? 5. ¿Como se da el Aprendizaje para la Gestalt? 6. Describir las observaciones realizadas por Köhler con simios. 7. Definir y ejemplificar el concepto de Insight. 8. ¿A que refiere el concepto de fijación perceptiva o funcional?

Hola Chic@s! Adjunto los recursos didácticos Trabajados en la clase de Gestalt.

Hola Chic@s! Adjunto los textos con los que vamos a abordar a esta nueva corriente que es la Psicología Cognitiva y una guía de lectura - De Vega, Manuel: Introducción a la Psicología Cognitiva Alianza Editorial, Madrid, 1984. pp 1-6 - Tabla 1.1. Principales áreas de trabajo de los psicólogos cognitivos. Conceptos centrales: Estudio objetivo de los procesos mentales. Críticas al Conductismo. Influencias disciplinarias. Objeto de estudio: la mente entendida como ordenador digital, metáfora funcional del ordenador. Representación y procesamiento. Método: experimental e inferencias. La Psicología Cognitiva es una disciplina que investiga la mente humana y los mecanismos mentales subyacentes a la conducta. Es decir, mecanismos mentales internos, que no son directamente observables y que, según los psicólogos cognitivos, generan la conducta. Es una Escuela de psicología que intenta conocer las estructuras, procesos y representaciones mentales del Sistema Cognitivo. Estudia como las personas perciben, aprenden, recuerdan y piensan sobre la información. Varios investigadores han hecho sus aportes a este marco teórico y han colaborado en la conformación de tres modelos diferentes que explican la cognición humana desde una Psicología Cognitiva:  Modelo del Procesamiento de la Información (entre cuyos representantes podemos mencionar a Neisser, Miller, Galanter, Anderson, Fodor.  Conexionismo, (dos de sus referentes son los psicólogos estadounidenses Rumelhart y McClelland)  Psicología Cognitiva-cultural (los psicólogos estadounidenses Bruner y Cole redefiniendo los aportes de la Psicología histórico-cultural) Las diferencias entre estas corrientes estriban en si incluyen o no a la cultura como generadora de conductas.

Textos -Psicología Cognitiva. Ficha de Cátedra. ¿Cómo es la organización mental interna? ¿Cómo estudian los procesos que se llevan a cabo en la mente? Los psicólogos cognitivos en el modelo del Procesamiento de la Información quieren conocer cómo funciona la mente humana. Investigan en laboratorio, controlando las condiciones de la investigación, proponiendo tareas a las personas, y analizando cómo las resuelven, para luego inferir los procesos mentales que permiten la resolución de esas tareas. Se estudia la mente de manera aislada, no tomando en cuenta la incidencia que el contexto o las emociones podrían tener en las respuestas de los individuos. El sistema cognitivo del ser humano se concibe en términos de procesamiento de la información, análogos al funcionamiento de una computadora (entrada de datos a través de los sentidos, análisis de datos en función de conocimientos previos almacenados en la memoria y de reglas para el análisis, elaboración de respuestas adecuadas) Este sistema cognitivo se compone de Representaciones, Estructuras y Procesos (codificación, almacenamiento, recuperación, comparación y ejecución). Aunque se opone al Conductismo, esta Escuela utiliza la misma metodología: la experimentación en ambiente de laboratorio. La diferencia estriba en que los Psicólogos Cognitivos del Procesamiento de la Información se interesan en conocer los procesos y estructuras mentales que subyacen a los comportamientos. Cuatro son los aspectos metodológicos a destacar del Procesamiento de la Información: 1) el análisis de tareas: permite inferir hipótesis sobre los procesos cognitivos subyacentes, por ejemplo, los procesos que se ponen en marcha para resolver la tarea asignada y los recursos que se utilizan. 2) los estudios microgenéticos: se reiteran los estudios en búsqueda de patrones que señalen cambios en la organización o contenido de los procesos subyacentes. 3) la simulación y el uso de computadoras: se construyen programas informáticos que representen las estructuras cognitivas. 4) el énfasis en recolectar cierto tipo de datos: se trata de porcentajes de éxito en las tareas propuestas. Por ejemplo: análisis de patrones de error; utilización de datos cronométricos; registro de movimientos oculares, respuestas motoras, informes verbales que proporciona el propio sujeto.

Textos -Manual Mc Graw Hill. Memoria pp. 7-13 -Educación y Aprendizaje de la perspectiva del procesamiento de la Información Cap.6 Los seres Humanos construyen y renuevan las representaciones del mundo a partir de diferentes procesos cognitivos como el Aprendizaje y la Memoria. El APRENDIZAJE consiste en adquirir conocimientos y la MEMORIA consiste en retener y evocar los conocimientos. Para el estudio de la nos basamos en el modelo de estructuras de memoria propuesto por Atkinson y Shiffrin (1968). En él se expresa cómo se mueve el flujo de información a través de distintos almacenes de memoria y los procesos que tienen lugar en cada almacén. Para el estudio del Aprendizaje, tomamos a uno de los pioneros en la aplicación del enfoque cognitivo en la explicación de los fenómenos educativos: El aprendizaje significativo de Ausubel.. Adjunto las Guías de Lecturas correspondientes a las últimas Lecciones.

Abordamos a la Psicología Genética con la siguiente bibliografía: -Textos: Colombo, M Stasiejko, H Cap: El Estructuralismo de Jean Piaget. pp.41 En “Psicología. La Actividad Mental” -Guía de Lectura Psicología Genética. Lineamientos Principales Epistemología Genética -El proyecto de Piaget era construir una epistemología científica e indagar en la génesis del conocimiento y aportar la verificación experimental para constituirse como ciencia. El sustento empírico para la teoría se los da: la historia de la ciencia y la psicología. Tanto el científico, como el niño o el adulto utilizan el mismo modo de conocer (se preguntan, investigan, experimentan, etc). -Psicología genética: como método de la epistemología genética. -Objeto: La construcción de las estructuras cognocitivas. La construcción de la inteligencia a partir de las acciones del sujeto sobre el objeto. Lo que se pregunta Piaget es cómo conocemos y cómo pasamos de un estadio de menor conocimiento a un estadio de mayor conocimiento. El conocimiento se construye a partir de la interacción del sujeto y el objeto a conocer. El sujeto que conoce es epistémico y tiene un rol activo en el proceso de conocimiento. -Método * Psicogenético: ¿Cómo se genera en el humano los conocimientos? * Clínico Experimental: Dentro del psicogenético, es explorativo. * Análisis Estructural: Una vez obtenido el dato se clasifica que tienen en común las respuestas que aparecen. Apunta a ver el esquema y descubrir la lógica del estadio que subyace. Piaget integra el método estructural, la perspectiva psicogenética y el análisis clínico. Lo crucial del método: “Reconstruir el proceso formador de las estructuras del conocimiento, la transformación de un sistema de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento.”

Textos -Coll: “La Construcción de esquemas de conocimiento en el proceso de enseñanza/aprendizaje” -Wolman, S. Características de los esquemas de acción y su significado en la Teoría Psicogenética. La acción es constitutiva de todo conocimiento, es la acción transformadora del mundo El conocimiento es acción El Sujeto conoce a través de la Acción. Los objetos del mundo son reelaborados y modificados en función de las estructuras que los asimilan; en función de los esquemas de acción. Los esquemas reflejos, se irán transformando en esquemas de acción. Al comienzo no hay Objeto ni Sujeto, solo una actividad práctica sobre el mundo, que progresivamente irá diferenciando Sujeto-Objeto. La noción de objeto, está constituida cuando hay una intención de búsqueda. Solo a partir de la noción de objeto permanente se puede hablar de la relación sujeto/ objeto. •La experiencia directa de los objetos, queda subordinada a significaciones que le otorga el medio social. Esquema de acción: Conjunto de conductas organizadas irreversibles que tienen determinado fin. Son marcos asimiladores, desde los cuales, el sujeto le da sentido o significación a la acción. Es lo que hay de común en la repetición de acciones del mismo estilo, transponibles a otra situación. Conocer un objeto implica su incorporación a los esquemas de acción. Conocer es asimilar el mundo a los esquemas de acción. (succionar, agrupar, ordenar, clasificar). Primero el objeto es Real, luego simbolizado, luego operaciones con esos objetos simbolizados. Piaget plantea” Esquemas de acción practica o sensorio motrices “/” Esquemas representativos” /” Esquemas Operatorios”

Abordaremos los estadíos del desarrollo cognitivo planteados por Piaget con la siguiente bibliografía: Textos OBLIGATORIOS - El desarrollo cognoscitivo. Ficha - Piaget, J. “Seis estudios de Psicología” - Paolicchi y Cerda. “Reflejos del recién nacido (PAOLICCHI y Cerda) - Piaget, J y Inhelder, B. Capítulo 3: La Función Simbólica o Semiótica. En “Psicología del niño” Ed. Morata, S. L. Madrid. Videos explicativos https://www.youtube.com/watch?v=PAWHfHHkBJE https://www.youtube.com/watch?v=J7LFJnWZH74&t=329s La Psicología Genética va a explicar el desarrollo de la inteligencia como un proceso que sigue diferentes períodos. Cada período alcanza un nivel de equilibrio cada vez mayor. En cada período se producen situaciones desequilibrantes que conducen a la génesis del periodo siguiente y en búsqueda de la adaptación buscará el restablecimiento del equilibrio. Piaget caracteriza a los períodos como estructuras, ya que ellas organizan la conducta del individuo. Se proviene de una estructura anterior y va, a su vez, a la génesis de la siguiente. No se plantea una secuencia cronológica de los estadios, sino en cómo y por qué se produce el desarrollo intelectual y cuáles son las condiciones que permiten el pasaje de un estadio a otro. Piaget denomina estadios a los cortes que se pueden establecer a lo largo del desarrollo intelectual. El orden de sucesión es constante y tienen una estructura de conjunto, es decir, no son una yuxtaposición de propiedades. Hay que distinguir los procesos de formación o génesis y las formas de equilibrio finales donde opera una estructura de conjunto. Piaget distingue cuatro grandes períodos: 1º) Período sensorio-motriz 2º) Período preoperatorio 3º) Período de las operaciones concretas 4º) Período operatorio formal A partir de lo hablado en las clases, buscaremos en textos, videos, bibliografía ampliatoria, etc. las características principales de cada Estadío. Adjunto contenidos sobre conservación y videos de protocolos de experiencias de conservación en niños de diferentes estadios. Texto: Ficha de cátedra: “Genética, Protocolos análisis de conservación” Videos: Conservación: https://www.youtube.com/watch?v=4q98sdcSzlM&t=2s Estadíos: https://www.youtube.com/watch?v=y8fh2e5O2UY Piaget explica a Piaget Parte 1 https://www.youtube.com/watch?v=NuDjscvqE08 Parte 2 https://www.youtube.com/watch?v=zYnlnYiWfoE Parte 3 https://www.youtube.com/watch?v=5H-wMcVHaAU

Consigna Trabajo Grupal - Psicología Genética 2024

Examen Multiple Choice

Abordaremos los conceptos nodales del Psicoanálisis Texto: Topf, José y Rojo, Haberto. Psicología, “Lo Inconsciente”. Eudeba. pp. 66-73 - Introducción al Psicoanálisis: Freud. - Genesis del concepto de inconsciente y la ruptura con la psicología de la conciencia. - Ruptura epistemológica: Objeto de estudio del Psicoanálisis, Método del psicoanálisis, Finalidad del Psicoanálisis como terapia.

Primera Tópica Freudiana Texto: Topf, José y Rojo, Haberto. Psicología, “Lo Inconsciente”. Eudeba. pp. 75-91 Primera formulación Freudiana del aparato psíquico. pp. 75-83 - Concepto de Inconsciente y Aparato Psíquico. - Primera Formulación del Aparato Psíquico: Inconciente - Conciente - Preconciente. - Legalidades de cada sistema, procesos y características principales de cada uno. - Mecanismo de la Represión (resistencia y censura) Las Formaciones del inconsciente. pp. 85-91 - Exteriorizaciones del inconsciente: Sueños, Síntomas, Actos Fallidos, Chistes, Lapsus. - Olvidos de nombres propios. Características de los olvidos como expresión del inconsciente, condiciones del olvidar.

Recuperatorio segundo cuatrimestre

Segunda Tópica Freudiana Texto: Topf, José y Rojo, Haberto. Psicología, “Lo Inconsciente”. Eudeba. pp. 113-119. Segunda formulación del aparato psíquico. pp. 113-119 - Segunda Formulación del Aparato Psíquico: YO-ELLO-SUPERYO. - Yo mediador - Ello Pulsional - Superyo Moral - Legalidades de cada sistema, procesos y características principales de cada uno.

Repaso para el Recuperatorio Flotante y lineamientos del Final

Que es la Sexualidad para el Psicoanálisis? Texto: Topf, José y Rojo, Haberto. Psicología, “Lo Inconsciente”. Eudeba. pp. 95-99 Los caminos de la Pulsión: Lugar y característica de la sexualidad en la Teoría Freudiana. - “Se postula la importancia de la sexualidad no solo en la etiología de las neurosis, sino como esencia de la actividad psíquica” - Construcción del aparato psíquico. Primera Vivencia de Satisfacción y Sujeto de deseo. - Concepto de Pulsión. Elementos que la conforman.

Hola grupos!! Adjunto contenidos sobre conservación y videos de protocolos de experiencias de conservación en niños de diferentes estadios. Texto: Ficha de cátedra: “Genética, Protocolos análisis de conservación” Videos: Conservación: https://www.youtube.com/watch?v=4q98sdcSzlM&t=2s Estadíos: https://www.youtube.com/watch?v=y8fh2e5O2UY Piaget explica a Piaget Parte 1 https://www.youtube.com/watch?v=NuDjscvqE08 Parte 2 https://www.youtube.com/watch?v=zYnlnYiWfoE Parte 3 https://www.youtube.com/watch?v=5H-wMcVHaAU

Contenidos sobre la clase de ayer Repaso sobre la teoría que sustenta a la Psicología Cognitiva. Aprendizaje como procesos mental para esta corriente. Lineamientos para el parcial Multiple Choice fin del cuatrimestre. 15/07/2021 Adjunto clases de Zoom de las últimas Lecciones. https://drive.google.com/file/d/1Ss3N-flfAmo-45im1EWNlW1qSl69tUzc/view?usp=drive_web

Clase Meet 15/07/2021 Examen parcial Multiple Choice. Modalidad Recuperatorio: Subo la consigna del Trabajo Práctico recuperatorio. Hablamos sobre el mismo en la clase, si tienen dudas nos comunicamos por mail. Volvemos a vernos luego del receso invernal. Que tengan muy lindas vacaciones!!

Hola Chicxs! Planteo algunas consideraciones sobre los Trabajo Práctico y las ejercitaciones, los cuales tienen actualmente una calificación conceptual. Los mismos permiten evaluar sus procesos de conocimientos, la lectura que han realizado, la comprensión teórica, como esquematizaron la información y la redacción. Tengan en cuenta, que los contenidos van a ser evaluados con nota y calificación en cuanto podamos volver a las aulas, en el examen multiple choice de fin de cuatrimestre y en la instancia final de la materia. Mientras tanto, los Trabajos Prácticos y las ejercitaciones deben ayudar al proceso de aprendizaje, permitiendo incluso realizar una autoevaluación de lo que van aprendiendo. Recuerden enviar los TP al mail psicotp130gmail.com. Es importante el modo en como resuelven las consignas, la comprensión y elaboración de los contenidos, como también, el compromiso que tengan con la tarea, los aspectos formales y teóricos, y la participación de ustedes por algunos de los medios propuestos: plataforma, foros, mensajes, clases virtuales o mail. Adjunto un listado de calificación conceptual de sus trabajos prácticos para que chequeen. Si hay alguna duda comuníquense conmigo. Algunas consideraciones sobre los TP evaluados: -No es necesario que hagan carátula, pero especifiquen el Nombre de la Materia, Nombre de estudiante, Nombre de Profesora y fecha. - Los TP se entregan en World y no en PDF. -Nombren el Documento con: Apellido y Nombre-referencia del TP-PsicoGeneral y del mismo modo el Adjunto del mail. Voy haciendo devoluciones a quienes tienen que rehacer Trabajos. Evaluaciones próximas y pendientes: -Espero la ejercitación sobre Psicología Gestalt quienes no hayan entregado (9/09). -Empezamos a organizar el próximo TP grupal de Genética con exposición (30/09) -Ejercitación Psicoanálisis (Octubre). -Examen Multiple Choice integrador segundo cuatrimestre. (Noviembre)

Hola Grupos! Adjunto el material que resultó de las exposiciones sobre los estadios de Piaget: los Textos aprobados, los Recursos utilizados y las grabaciones de las exposiciones por zoom para que tod@s tengan a accesos a los trabajos realizados por l@s compañer@s. Grupo Sensorio Motor: Avila Jesica - Fernández Milagros - López Oriana - Pellejero Agustina - Pedrosa Ana. Grupo Pre-operatorio: Acenal victoria - Artaza Trinidad - Ballesteros Oriana - Lindner Delfina - Picasso Sabrina - Santillán Lucila - Sosa Joaquín Grupo Operatorio Concreto: Brisa Castro - Camila Ponce de León - Eliana Fornes - Gabriela Preiseger - Ludmila Rincón - Noe Villareal - Renata Ferreyra - Sol Hammer. Grupo Operatorio Formal Álvarez, Silvia - Juárez, Sandra - Freites, Paola - Tavare, Nicole - Gaviatti, Antonela - Parra, Tiara - Diaz, Florencia - Pacheco, Milagros

Hola Chicxs, les adjunto un listado con cierres de notas hasta el día de hoy. Por favor chequeen su situación para no perder la regularidad de la materia. Aquellxs que no hayan entregado todos los TP o Recuperatorios hasta el día de hoy, la cursada queda abierta hasta la entrega y aprobación definitiva de todas las instancias. Vayan enviándolos con tiempo para que los pueda evaluar. Lxs que todavía cuenten con nota Final abierta, no podrán inscribirse a los finales de Noviembre/Diciembre 2021. Instancia Final obligatoria: La modalidad del final va a depender de la cantidad de alumnxs inscriptos en cada fecha, por ende se decidirá posterior a los días de inscripción. Lineamientos sobre la instancia Final oral – individual: - Inician con un tema elegido y luego se recorre la materia con preguntas de las demás unidades. Se espera desarrollo de los temas y que las respuestas denoten comprensión e integración de los conceptos vistos a lo largo del año. Tengan en cuenta las guías de lecturas dadas durante la cursada, como así también los Trabajos Prácticos realizados. Hay temas que no fueron evaluados en los TP, pero se van a tomar en el final. Cualquier duda, podemos seguir utilizando el Foro para comunicarnos o el mail en el cual se entregan los Trabajos Prácticos. Mucha Gracias a todxs por el año recorrido! María Emilia

Hola chicas! Adjunto aquí los Trabajos Prácticos grupales Aprobados pertenecientes al TP6